他屬于多動癥嗎？87
——心理輔導方案設計
一、 基本情況：
今年我接手了一年級新生，擔任一班的班主任。班上有名男孩子，叫楊培杰，六歲，正逢適齡入學。
二、 資料背景：
楊培杰，人長得粗壯體胖。開學前幾天的學前培訓，他就給我出了不少難題：上課突然發出尖叫聲，不是唱歌就是哼唧，喜歡搖晃課桌，故意用桌子頂撞前面的同學，上課注意力不集中，東張西望。在老師的暗示下，有所收斂。下課活動時，好搞“惡作劇”，經常用他的大肚腩把同學撞倒，自己卻滿不在乎。在家的表現更讓人吃驚：家中排行最小，是爺爺奶奶的心頭肉，備受爺爺奶奶的溺愛。任性、沖動，遇到想辦的事情父母不能滿足，就大喊大叫，甚至在地上打滾。然而，他精力顯得特別充足，對看電影看電視很感興趣，，遇到愛看的電視節目，可以一連看一兩個小時，但做作業時，總是一邊寫一邊玩，注意力很難集中。
最讓人不能理解的是，他喜歡用鉛筆在課室的桌椅上亂涂亂畫，下課后，也會在被人的桌子上亂畫，在老師的講壇上亂畫。
身為家長，也經常向老師反映，說孩子在家不聽管教，每次做錯事，父母進行教育時，爺爺奶奶總是在一旁呵護，很難教育。長期以往，孩子越來越任性難教。孩子的母親一味認定自己的孩子患了多動癥。征求我的意見，看看是否要帶他去檢查。
三、 案例分析（主要心理問題分析）：
通過幾個月的觀察與了解，我感覺楊培杰具有較多的多動癥表現和故意發泄的傾向。如：上課注意力不集中，課余活動時愛搞“惡作劇”，好沖動，精力特別旺盛，活動過度。由于他坐在后排，乘上課老師不注意，就不斷地用鉛筆涂畫桌子。但是，楊培杰在以下幾個方面又與多動癥有著極為明顯的區別：第一，他上課會舉手發言，而且回答的不少問題都是正確的，而且也很有創意，從這一點看，他在學習上是沒有障礙的。而多動癥的孩子除了注意力有障礙之外，往往伴有其它學習障礙的；第二，讓他在課堂上受到老師的暗示和批評后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而多動癥的孩子這一點很難做到。他們往往是個不知“天高地厚”，“無法無天”根本不聽規勸的；第三，他對自己感興趣的電視節目能夠持續觀看較長的時間，這說明他的注意力并沒有障礙。
根據以上幾方面的分析，我覺得楊培杰小朋友只是屬于一般性的多動行為，而不是他母親說的患有多動癥。
孩子一般性的多動行為和多動癥是有著本質的區別的。一般性多動癥是可以隨著孩子發展和教育逐步改善的，但是，多動癥孩子則必須接受心理治療和藥物治療才能好轉。
四、 干預措施與輔導過程：
為了幫助楊培杰克服上課多動，下課搞“惡作劇”和改掉亂涂亂畫的不良行為，做一個上課專心聽講、遵守紀律的學生，我采取了以下的具體輔導措施：
第一：情感溝通。
首先我與他建立一個良好的師生關系，他做錯了事情，我盡量不當著全班的面批評他，給他面子，遇到他做錯了，我會課后很耐心地跟他談話，由于他吃軟不吃硬，我的語氣也盡量做到小聲輕柔，讓他感覺到，老師的態度是和藹的。其次，及時抓住他的閃光點，一有進步就給予表揚，并獎勵他表揚信。
第二：培養習慣。
由于他剛才幼兒園來到學校，很多習慣還沒有養成，我就從培養他良好的學習習慣入手。耐心矯正他的多動行為。在矯正過程總，堅持正面鼓勵，積極強化，針對楊培杰尚能接受老師暗示的特點，及時提醒他遵守紀律，逐步養成上課專心聽講的習慣。對于他在課桌上涂鴉的現象，我耐心啟發他在課桌上亂涂好看嗎？要他明白，在桌子上涂鴉是一種極其不文明的行為。并要求他用擦布將涂鴉擦干凈。
第三：家校合作。
我首先到他的家去家訪，認識了他的爺爺奶奶。向他們了解楊培杰在家的表現后，向爺爺奶奶提出一些要求。希望家長們正視孩子的優點和缺點，及時表揚孩子做得好的，但是，做得不夠的，也要及時指出和糾正。要求家長克服對孩子溺愛的、嬌慣的弱點，努力做到熱愛孩子與嚴格要求相結合。
只有家長教育方式的正確，與學校教育保持一致，并加強與學校密切聯系，在家庭和學校的共同努力下，孩子的多動行為是可以逐步得到改善的。
第四：注意飲食。
建議家長，在適當的時候可以控制一下孩子的飲食，如，少吃蘋果、橘子和西紅柿一類的食物，盡量不要吃胡椒、辣椒等刺激性強的調味品，注意觀察這一類的飲食控制對減輕孩子的多動行為是否有幫助。
五、 輔導效果。
進行了一段時間的心理輔導后，楊培杰的多動行為有所改變，比如，上課不再搖晃課桌了，也沒有在桌面涂鴉了。課后活動時，打架的情況也少了，被同學投訴的現象也越來越少。除外，能背誦出所學過的課文，課外作業也能按時完成，學習成績也有所提高。
六、 輔導感悟。
1、 學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成了，而教師在工作中要化被動為主動，在平常的工作中要及時發現，及時輔導，一促進其盡快轉變。
在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建師生之間的信任的關系，加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的
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